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名师之名在思想在境界

来源:网络素材 发布时间:2019-10-26 09:54 发布平台:全国教师网

  刘占兰 

转载自《中国教育报》2019年4月14日学前周刊栏目主持 刘占兰


  中国教育科学研究院研究员,中国学前教育研究会副理事长,教育部高等学校幼儿园教师培养教学指导委员会副主任,教育部学前教育专家指导委员会委员。 

  近年来,党和国家高度重视幼儿园教师队伍建设,不仅出台了系列专业标准和教育标准,而且积极倡导和支持各级各类教育阶段培养教育家。为此,各地探索和实施了幼儿园名师培养工程或项目,旨在造就高端幼教人才,支持和引导幼儿园教师积极实践、大胆探索,创新教育思想、教育模式和教育方法,形成教学特色和风格,显著提升了幼儿园教师队伍的质量,积累了名师培养的许多宝贵经验。

  然而,在实践中对名师的培养内容、途径和方式同质性和泛化现象也十分明显,制约着名师培养的成效和水平。其根本原因之一是对名师内涵的把握还有待于进一步明晰和深化。本人结合自己近十年来的实践经验和理论思考,谈谈对幼教名师突出特点的认识。

  名师首先是一个好老师,“理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心”这是每位名师都应该做到的起码标准。名师从职业的成熟期启程,逐渐达到优秀和卓越的水平。因此,名师更是优秀、杰出、卓越的教师,是“学为人师,行为世范”“师垂典则,范示群伦”的践行者和典型代表,名师就是教育家,形成了自己的教学风格和教育特色。我们应该鼓励广大幼儿园教师树立职业发展目标,成长为幼儿教育名师。这就需要广大幼儿园教师拥有如下品质。

  拥有教育理想和智慧

  幼教名师特别尊重幼儿教育职业的特点,能保持纯洁美好的心灵;对工作保有不竭的热情和不断创造的激情。名师是《幼儿园教师专业标准》中“爱心、耐心、细心和责任心”的最好践行者。名师应该成为对稚嫩的幼儿和处于弱势的幼教事业富有极大热情和高度责任心的人。不仅如此,当说到工作时特别是说到孩子时,他们有说不完的话,脸上洋溢着发自内心的幸福体验。名师从初入职场开始就善于发现工作中的乐趣,能在不断的创造中体会到职业的快乐。那些还没工作或工作没几年就倦怠了的教师不可能成为名师。与一般教师不同的是名师善于从日常的实践中发现乐趣,总能体会到职业的快乐。

  从教师的职业生涯和专业发展来看,名师是职业生涯的最高阶段,是专业发展的最高水平。幼教名师的成长过程是以《幼儿园教师专业标准》为基础,不断追求卓越的过程。名师应该有高尚的品德、卓越的思想、优秀的实践,名师所实施的教育是富有内涵和智慧的杰出教育。他们对学科、儿童、教育有着通透的理解和把握,能富有智慧地、创造性地整合与融通。

  作为名师,不仅要做到《幼儿园教师专业标准》中要求的把握学科领域特点和教育方式、全面深入地了解儿童的经验水平和发展需要,更重要的是能创造性地将三者运用到各种教育活动之中,为幼儿提供适切的教育。而且,名师还高度关注和重视每一个个体儿童的独特性、身心需要和发展水平,运用自己的专业知识和教育智慧,为每个孩子提供适切的教育,使每一个幼儿都能获得良好的发展。也就是说,特别会“因人施教”是名师有别于一般教师的突出特点。

  乐以研究为工作方式

  名师必须是研究型的教师,乐于反思并善于思考。《幼儿园教师专业标准》中将“反思与发展”作为重要的专业能力,“具有反思与发展能力”是教师职业的天然特点和本体特征。出色的教师是那些能够潜心研究、深入思考的教师,是不断反思自己行为,追问自己的行为对幼儿发展的适宜性、价值和作用的教师。学会研究并能体会到教育科学的严谨和求实是名师应有的工作方式与学风,也是实施科学的保育教育的基本前提和条件。通过不断的基于实践的研究,教师各种实践中的问题得以解决,各个方面的专业能力不断提升。研究不仅能够提升教师的专业能力,而且能让教师体验到工作的可创造性,在不断的有所创新、有所发现中,体验到工作的乐趣。

  作为名师的研究应该将基于实践并符合教育科学研究的指导原则作为基本要求,把研究作为一种严谨、严肃的工作,尊重事实证据、鼓励公开的讨论和批评质疑。这些研究,应该是经得起实践检验的研究,应该是以儿童的行为与发展、以教师的行为与发展作为判断依据的实证研究。应该避免“写作性研究”“文章性研究”、脱离事实和实践的研究,少数幼儿园中集体“供养”某个人、突击积累成果的极端做法必须摒弃。让严谨求实、尊重规律成为名师的学风和品质。

  善于合作分享

[撰稿:小陈]

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