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现场生成焦点 唤醒深度反思

来源:网络素材 发布时间:2019-11-27 10:16 发布平台:全国教师网

  叶小红,江苏省教育科学研究院幼教与特教研究所副教授,江苏省陈鹤琴教育思想研究会秘书长,江苏省课程游戏化项目指导专家。主要研究方向为幼儿行为观察与评价及幼儿园课程与教师专业发展。

  通过教研解决教育情境中的真实问题而非“虚假问题”,已成为共识。然而,对教研活动组织者而言,要遵循“儿童利益优先”原则,既不因外来观摩教师的“在场”而妨碍幼儿正常活动,又要激发参研教师提出真实的教研问题,无疑是有挑战的。为此,我们尝试用视频观察手段开展教研,这避免了因其他教师“不在场”导致信息不对称,使不同经验水平的教师能围绕同一问题情境展开研讨。

  还原真实教育场景

  用视频观察导入教研的好处在于,可以多人同时对一个教育活动反复观察,而不会对幼儿正常活动产生干扰。在一次关于“如何提高阅读区活动质量”的专题教研中,我们运用在寻常时间拍摄的时长5分30秒的中班阅读区师幼互动视频,作为“刺激物”开启教研。

  阅读区共有6个幼儿,两个女孩在临摹绘本中的恐龙,一个女孩和一个男孩坐在故事桌旁讲故事,一个女孩在听卢卡(机器人)读绘本,还有一个男孩在看书。

  小Z老师(工作第二年的女教师)在阅读区来回走动,其间与幼儿发生了8次互动。第一次是为激发幼儿阅读兴趣。点点坐在小沙发上飞快地翻《池上池下》。老师走到他身边坐下,将绘本放在自己腿上。她一只手搭在点点肩上,另一只手指着画面说:“看,这里有只红蜻蜓,旁边那只跟它好像不一样,怎么回事?难道蜻蜓跟地灯一样会发不同的光吗?”点点没应答,眼睛扫视着书架,扭动身体试图摆脱老师的手。老师瞥了点点一眼,合上书,将它塞回点点手里,并指引他把书放回书架后迅速离开。

  第二次互动是为鼓励幼儿阅读后表征。美希读完《三只小猪》后在记录本上画画。小Z老师走近她说:“平平的屋顶也很棒,你给小猪做了个不一样的屋顶哦!”

  其余6次师幼互动都与提醒幼儿遵守阅读区规则有关。如提醒幼儿按指定标识将看完的书归位、在阅读记录本上做读书标记等。

  确定共同感兴趣的教研问题

  我们请小Z老师与参加研讨的教师一起观看视频。在基本了解视频中幼儿与教师的行为和事件经过后,每位教师针对视频中发生的事,提一个希望与同伴共同探讨的问题。每位教师将问题写在即时贴上,然后贴到大海报纸上。

  仔细阅读所有问题后,每位教师将两张选票投给自己认为最有讨论价值的问题(可投同一个问题,也可投两个不同问题)。通过投票,大家选出得票最高的问题——“教师如何适时介入阅读活动”作为教研问题。

  接着,请提问者对提问缘由作说明:“我发现在短短5分钟里,小Z老师介入活动次数竟多达8次。我不会这么频繁地与幼儿互动,一般会先观察是不是需要介入。我好奇到底谁的做法更合理。”作为回应,小Z老师解释道:“我也是有观察的,当时我看到点点翻书很快,觉得他可能对这本书没兴趣,所以想通过陪伴阅读维持他的兴趣。”显然,小Z老师与其他参与研讨的教师对视频中“教师的行为是否有效提高了幼儿阅读质量”存在分歧,这反映了教师对“如何有效支持幼儿阅读”存在困惑。

  引发有意义的教研对话

  要鼓励所有人表达真实想法,教研组织者首先要致力于建设一个情感安全的基地。每个参与者积极倾听他人发言,尊重而不任意评判、否定和排斥他人观点。一旦形成这样的氛围,探究就超越了“寻找具体教育策略”,从而实现教育行为的意义追寻。

  本次研讨中,教研员首先提出疑惑:“书是点点选的,他理应感兴趣,仅仅因为翻得快,能否就此判断他不感兴趣呢?”小Z老师说:“书翻得快说明他没仔细读,而且我发现跟他一起读书时,他盯着别处,由此我判断他对这本书不感兴趣。《3—6岁儿童学习与发展指南》要求教师引导幼儿以自己的经验为基础理解图书。点点平时对地灯很感兴趣,我就将画面与地灯建立联系。”教师A说:“也许他以前读过这本书,快速翻书是为找感兴趣的那页。也许老师坐旁边让他紧张了,他才看别处呢。点点可能比较慢热,你不能一下闯入他的活动。”

  教师B接着说:“以前我以为,配备图书质量不高,书中文字太多,或阅读区环境不温馨等原因,造成孩子不爱读书。但现在每个班的图书都跟着季节、节日和课程主题走,阅读区环境也很温馨,为什么孩子依然不能专注阅读呢?”教师B的话让大家顿时沉默了。沉思片刻后,教师C说:“可能在孩子眼里玩游戏比阅读更有趣。”

[撰稿:小刘]

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